論文摘要 (中文組)

圖解思考法在引導學生申論題寫作上的運用——以蕭颯

〈死了一個國中女生之後〉為例

馬琇芬

實踐大學應用中文學系助理教授

摘要

「申論」是大學生必須具備的寫作能力，然筆者執教多年發現學生在撰寫申論題時，不但缺乏清晰的論述層次，也鮮少提出有效的論述根據。為提升學生申論題的寫作能力，筆者透過「圖解思考法」，引導學生整理文本、組織思緒和進行討論，以提升學生的思考與口語表達能力，進而將腦中抽象的思維轉化為具體的文字。

然而當各界一再批評大學生的書寫能力日益減退的聲浪下，為什麼還要強調以「圖解」的方式進行教學活動呢？這是因為要圖解某件事物時，必然不得不對它進行深入的分析與思考，例如事物之間的緊密的關係、因果關係、對立關係、包含關係等等，經由縝密的思考，始能讓人對事物的架構看得更透澈，或是讓想法變得更為明確，在這樣的基礎下，內容才不至於浮泛。

本論文以蕭颯的短篇小說〈死了一個國中女生之後〉為例，說明課程的設計概念以及實際的授課過程，最後呈現學生的學習成果。論文中撰述圖解思考法的理論與完整的教學流程，期能抛磚引玉，一同為語言與文化教育提升教學成效。

一個大一國文老師的困惑與思索

楊雅琄

中山大學中國文學系助理教授

摘要

    作為一名大學教師，筆者經常自問：「對非中文系的學生來說，究竟什麼才是大一國文課程裡最重要的？」本文即以思索此困惑而展開對以下三個問題的思索：（1）在高等教育政策中的大一國文課程定位是什麼？（2）從大一國文課程的前人相關研究可以看到什麼？（3）學思達教學法，對非中文系學生、對大一國文教師有什麼好處？最後，本文透過探討國家教育政策中的大一國文課程定位、彙整前人對大一國文課程的研究成果、借用教育部近年來提倡的PBL教學法，來介紹同樣以學生為中心的學思達教學法，以呈現個人對大一國文課程的具體思考。

關鍵詞：大一國文、國文教學、通識教育、學思達

經典教育通識化的理念與實務——以文化經典為範疇

李玲珠

高雄醫學大學語言與文化中心副教授

摘要

　　經典，凝聚無數文化菁英的生命體驗與生活智慧，足以作為後人依循的圭臬。然而，如何跨越迥異的時空背景觸發同情共感？如何扭轉制式教育積累的學習模式與刻板印象？如何引領年輕學子產生閱讀興趣，透過經典進行生命探索，開展經典閱讀的終身對話？都是經典教育通識化應關注的課題。本論文依個人長期投入通識經典教育的實務，對目前經典教育的觀察，反思經典教育的核心領念，激盪教學的實務路徑，希從經典教育的困境、現代化詮釋、生命情境的轉化、生命自覺的開展，為經典教育的巨大洪流挹注吉光片羽的心力，彰顯經典的永恆價值。

關鍵詞：經典教育、通識教育、經典詮釋

由割捨到回歸—

從教學策略的調整談大學國文教學理念及其實踐之可能

洪如薇

逢甲大學中文系助理教授

摘要

　　加入「教育部全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」團隊近三年，筆者先後在健行科技大學及逢甲大學擔任計畫團隊教師與專案教師，「大學國文教學理念該如何定位？」始終是筆者關注的焦點，亦是修正、調整教學策略的依據。本文針對「翻轉教室」、「焦點討論法」在國文教學現場發揮的效益進行經驗分享，同時闡述筆者在大學國文教學理念上辯證及實踐心得——大學國文教學是語言與文化教育的一環，培養、鍛鍊語文能力是它的特點，回應生命教育的呼喚是它的時代責任；此外，運用「翻轉教室」及「焦點討論法」的概念調整教學策略，讓學生主動學習、思考，在確實掌握文本，與文學作品建立連結，轉識成智的歷程中，創造文學教學為人生提供解惑的可能與價值。

關鍵詞︰大學國文教學、翻轉教室、焦點討論法

大學國文的「生命關懷」教學模組之探究

--閱讀書寫計畫之觀察

蓋琦紓、黃碧玉

高雄醫學大學語言與文化中心副教授/高雄師範大學國文系兼任講師

摘要

　由教育部推動的「全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫」三年來，已有六十多所大學參與，該計畫凝聚國內中文教師之教學共識，掀起大規模的大學國文教學改革，成效斐然。閱讀書寫計畫建立以「生命關懷」為核心，結合經典悅讀與書寫引導的教學模組，強化大學國文的生命教育、經典教育與語文能力三面向的統整，促使過去以教師授課為重心，轉變為以學生學習為主體的教學型態。

關鍵詞：國文教學、生命關懷、教學模組、閱讀書寫計畫、通識教育

深耕閱讀與創意教學---崩世代的大學通識語文教育

李映瑾

中正大學中國文學系專案助理教授

摘要

    大學通識語文教育在民國一百年時掀起一波改革風潮，由教育部推動的全校性閱讀書寫課程推動與革新計劃，在台灣約有三十餘個學校參與執行。在執行計劃的過程中，由師生群體合作而激盪出嶄新課程規劃與課堂設計，成為了新世代通識語文教育的實驗基礎。如何讓年輕的師資以創意的教學，啓迪新一代的學子，進而給予適性、適時，也合乎社會發展現況的通識語文教學，成為未來大學通識教育現場最迫切展望的部分。本文所論及之教學設計與課程設計，乃是中正大學自100學年度起執行教育部全校性閱讀書寫課程推動與革新計劃的具體成果，企盼以這些實務經驗，為台灣當下結合語文教學與通識教育的嶄新局面中，貢獻一份心力。

關鍵字：創意教學、閱讀與書寫、通識語文教育

談服務學習「橋與路」與「閱讀‧生命‧書寫」課程之融滲

陳憶蘇、駱育萱

南台科技大學通識教育中心講師/副教授

　　本校通識教師社群執行教育部全校性閱讀書寫推動與革新計畫B類「大一國文－閱讀•生命‧書寫」，其課程目標在以生命故事為主軸「探索自我生命、體察人己關係」，在執行兩年的基礎上，於第三年嘗試融滲服務學習於課程中。

     本論文旨在呈現本計畫如何將服務學習精神融合於閱讀書寫課程之中。首先論述服務學習精神融入課程之需要性，再說明計畫課程設計四大主軸，我在我是、流光記憶、人我關係與社會視野，將生命教育與語文素養緊密結合。融入服務學習，可使修課學生將學習內容從感受覺察的精神層次拉昇到行動的層次。接著說明融合服務學習之歷程，從尋求合作單位台南市愛鄰協會，雙方洽談合作方向，如何執行參訪，每學期二次，共四次參訪服務，到最後成果呈現，編輯出版《橋與路》老人生命故事集。最後論述服務學習融入閱讀書寫課程之反思，從課程進度、合作單位與校方支持、授課教師與導師協力、修課同學回饋來談。

    近年強調行動導向課程，坐而學思，進而行動；透過關懷老人，採訪其生命故事，對於達成課程目標探索自我、關懷他人，確有正面效益。

臺灣主題通識教育課程之在地關懷與教學省思

林秉宥、李佳蓮

明道大學應用英語學系 助理教授/明道大學中文系 副教授

   筆者以一系列臺灣主題之通識教育課程，積極規劃、設計兼具學術專業與生活內涵之教學內容，並申請教育部優質通識課程計畫獎助，透過課程教學與計畫執行，將專業知識生活化、趣味化、實用化，以貼近年輕人的心聲，用深入淺出的方式，帶領學生認識生活中的臺灣文化。此系列臺灣主題之通識教育課程包含兩大層面：一為語言教學，即「生活臺語」課程，主要是要讓來自不同專業領域的學生，透過日常生活中對臺語的觀察與紀錄，了解到先民傳承下來的生活智慧，藉此豐富生命內涵，並進一步能與同一個語言社群 (speech community) 裏的人做有效的溝通。二為文化教學，即「臺灣地方戲曲欣賞」、「臺灣歌仔戲之認識與欣賞」、「臺灣傳統戲曲與現代社會」系列課程。具體新的教學方法與內容，可分為三點敘述：在教材設計上，強調「從生活中發現臺灣－設計生活化教材」；對於學生的基本要求，徹底實施「從做中學－要求學生主動發現、積極參與」；在課程活動的設計上，實際運用在地資源，「實地訪查、實際撫觸臺灣文化的脈動」。整體而言，希望透過教師基本講解、邀請專業表演人士現場演講示範、校外教學實地參訪民眾進行交流、每週課設計課程活動等活潑有趣的方式，啟發e世代學生對臺灣傳統文化的在地關懷，為臺灣傳統文化的薪傳與發揚貢獻一份心力。

關鍵字：臺灣文化  通識教育  在地關懷  臺語  臺灣戲曲  歌仔戲

論文摘要 (英文組)

認識你自己：談為非英語系學生開授莎翁的《哈姆雷特》通識課程

Know Thyself: On Teaching Shakespeare’s Hamlet to College Non-English Majors in Taiwan

彭輝榮

彰化師範大學文學院院長

摘要

「自我意識」是人和社會互動時，不得不觸動的情感潛意識。動情過後，那潛意識將漸漸變成意識，定義並影響人的社會行為，使人透過轉化，漸具社會性。自我是與生俱來的，意識卻不是。所謂自我意識，指的就是自我的存在意識，但所謂「存在意識」，指的是人在生命過程中，既要生活無虞，也要完成生命價值的意識。生活促成社會化，完成生命價值，則促成沈思。在兩者之間遊走擺盪，人常感生命不順遂，因而開始反對社會，質疑個人生命價值，更對人類整體生命意義產生懷疑。因此，人開始自問：要奮力走出生命道路，讓生命雖然短暫，卻能意義無窮，還是棄置此想，不去處理？人看螻蟻，由於其存在意義微不足道，會對其價值感到好奇；看自己時，亦復如此。人會問：自我之存在，相對於大社會，其價值是否亦如同螻蟻之於人類一般？這就是人與社會互動時，容易產生的自反思維。此思維最終引領人走向更高、更遠的自反思維。

彰化師大的通識課要求所有學生修習「跨領域」的學分，讓我有機會離開英語系、兒英所、翻譯所的學生，和技職、理工、商管等的年輕同學一起研討以上的人文哲思，增進學生欣賞文學的能力。為了要幫助他們認識這種抽象主題，以及古今外國作家如何在其浩瀚似海的作品中有效呈現該主題；為了感動這些年輕學生，讓他們懂得思考生命意義的諸多問題──如「我是誰？」這種棘手問題──過去10個學年度（93-102學年度），我在彰化師大每學期都開一門通識課，課名「英美文學欣賞」，一方面讓同學有機會接觸英美文學，一方面認識文學美學問題，再另一方面，則幫助同學用最可能客觀的方式認識所謂「自我」的生命問題。

靈光，不靈光：數位媒介複製時代中的戲劇表演—

論「現場性」及「靈光」的消逝與轉化

蘇子中

台灣師範大學英語學系教授

摘要

當戲劇遇上數位化媒介，所揭示的是一個戲劇表演數位化、媒介化及相關產品、製作與資料庫數位媒介化時代的來臨。搭上網際網路的順風車，這一波新浪潮波濤洶湧，再加上新一波理論思潮的推波助瀾，戲劇表演的數位媒介化勢不可擋。這些理論不但質疑「現場性」的神聖性，挑戰其主體性與主場優勢，還試圖撼動並翻轉其不可取代性，進一步前呼後擁地將數位化與媒介化的表演文本推上新霸主的地位，敦促我們去重新思索表演藝術的本質及其與眾多媒介的關係。本論文將以重新閱讀班雅明的經典文章〈機械複製時代中的藝術作品〉(1936)為引子，來討論戲劇表演數位化與媒介化後，「現場性」與「靈光」的處境——是預示兩者的消逝？還是兩者的轉化？亦或是這兩個概念的命運已衍生或催生出新的戲劇表演生產與欣賞方式，並宣告新表演藝術時代的到臨？本論文將參酌相關理論，針對以上提問進行辯證與深入的討論。

Use of Literature:

An Approach from Literary Capability to Language Acquisition

楊植喬

東華大學英美語文學系助理教授

Abstract

Literature, especially poetry, is usually considered useless in today’s English classroom in Taiwan. Most Taiwanese students may feel either bored or daunted when they read or learn English poetry. Consequently, most English teachers in Taiwan tend to exclude English poetry when they select their teaching materials. Although most people accept the fact that poetry is moving and beautiful, they do not know how to actually interpret and appreciate it. While students rarely read English poetry, teaching English poetry becomes a difficult task. This paper attempts to show that in fact teaching English poetry can enhance learners’ language awareness and help them use better English. To make this evident, this paper suggests that the teaching of English poetry should begin with analysis of the text, instead of introduction to the historical background or the biographical background of the poet. The teaching will then reveal that a poem itself contains keys into interpretation and appreciation. The guidance of the teacher can also inspire students’ motivation of learning and creativity of using language. Namely, by reading poetry, students can learn how to apply their English capability to their interpretation; meanwhile, they can improve their understanding of English poetry and apply their learning to their use of language. In the English classroom, the teacher is more a facilitator than an information imposer; students are active learners, not passive message receivers. When the teacher makes English poetry accessible, students will be enabled to explore their knowledge of English. The integration of language with poetry will create a doable pedagogy in the teaching of English language and literature in Taiwan.

An Integration of the Goals of General Education with English Language Teaching Exemplified in a Course Design for Freshman English

李桂蓮

高雄醫學大學語言與文化中心助理教授

Abstract

　　The goals of general education at university level are mainly to develop students’ intellectual curiosity and independent thinking, to equip students with aesthetic appreciation and cultural understanding, and to boost their ethical growth. A critical foundation to these goals, however, lies in students' proficiency in languages, native and foreign alike, with which they can clearly express themselves as well as understand the world. This paper aims to demonstrate ways a Freshman English course, English Reading and Writing, can be so designed as to fulfill some of the aforementioned goals of general education in Taiwan. In a class comprising of medical university freshmen of the highest placement level (i.e. advanced level) in English language, the students were exposed to readings in various genres, including poetry, fiction, drama and news articles, thematically grouped to cover the following categories: (a) child labor and poverty; (b) human relationships; (c) ethics and (d) women and gender.  News articles were used as supplemental materials to show the relevance of the selected themes and issues to our time. Through these reading materials students were exposed to local, international and transcultural events that served to encourage both critical and reflective thinking in a broader, global context.  To evaluate students’ learning outcomes, related discussion topics and writing assignments were carefully designed and instructed. Through interactive in-class activities and sharing of individual's writing assignments online, a strong learning community was formed so that students could learn from not only the teacher but also their fellow classmates. Their various cultural backgrounds functioned to enrich the class by throwing fresh lights on issues addressed in the reading materials. In addition to their improvement in English writing skills, students’ feedbacks, particularly in writing, also revealed that they have developed new perspectives on values, better understanding of human relationships, especially their conflicts and struggles, and greater confidence in expressing their ethical stance. The above course design thus offers an example of how an advanced level freshmen English course can also meet the general education goals in addition to improving foreign language proficiency.

Key Words: general education, language teaching, course design, freshman English

 

從通識英文教學成效看分級制度與教材之選擇：

以醫學大學大一英文閱讀課程為例

楊立勤、李桂蓮

高雄醫學大學語言與文化中心助理教授

摘要

本研究主要目的在分析南部某醫學大學大一新生之英文分級教學於英文閱讀課程中之實施成效，進而檢討分級制度與教材選擇。目標學校以「大學能力測驗」與「大學指考」之英文成績作為學生大一英文的分級標準。研究資料係收集102學年度入學新生於上學期開學前一週所做之「牛津線上英文分級測驗（Oxford Online Placement Test）」的前測成績、及下學期期末的後測成績，排除上課時段與任課教師之因素，以共變異分析、二因子變異數分析、單因子變異數分析、及Scheffe雪費法進行事後多重比較等統計方法加以分析。在分級制度方面，以相關分析檢視學測指考為準的分級標準與線上英文檢測之關係，並以交叉表呈現各級學生英文能力的分佈情形。在教材選用方面，則考量單詞長度、單詞複雜度、語句長度、句法複雜度等因素，採用Basic Level Word Ratio Formula (Lin et al., 2009)、Dale-Chall Formula (Dale & Chall, 1928)、Flesh Reading Ease Formula (Flesh, 1943, 1948)、FOG Formula (McCallum & Peterson, 1982)、SMOG Formula (McLaughlin, 1969)等適讀性公式，檢測教材可對應的英語檢定級別程度。研究結果顯示：（一）在分級教學後，中成就（約為CEF B1至B2間）與高成就級數（約為CEF B2以上）之學生在英文能力的提升上，顯著大於低成就級數的學生（約為CEF B1）；（二）依照學測指考的英文分數所做之分級，僅能簡易區分學生之英文能力；（三）中成就與低成就級數之課程教材大致符合學生之英文程度，但高成就級數之課程教材的適讀性過於容易。因此，建議目標學校需針對低成就級數之教學成效追蹤與探討原因。此外，宜審慎考量如何參考學測指考之英文分數而設計分級機制，並重新思考畢業門檻之制定。最後，高成就級數之課程教材可廣納級數相當之文章，並輔以新聞與學術研究相關之報章雜誌搭配教學。

關鍵詞：英文分級教學、英文檢測、教材適讀性

 

Learners’ Perception of Important Motivational Strategies for Second/Foreign Language (L2) Learning in Taiwan

黃淑秀

高雄醫學大學語言與文化中心助理教授

Abstract

The questions of how to motivate language learners has been the focus in the area of second/foreign language (L2) research, but most of the available analyses were teacher-based. Using quantitative questionnaire containing selected statements modified from Cheng & Dörnyei’s (2007) study, this paper aims at obtaining classroom data on important motivational strategies perceived by L2 learners. The questionnaires were administered to one hundred and thirty-four undergraduate and graduate students from a university located at eastern Taiwan. Based on students’ responses, ten highly-rated strategies were selected; while teaching implication for each strategy was provided.